Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад  «Улыбка»

 

«Принято»                                                                                                                          Утверждаю:

на заседании педагогического совета                                                   Заведующая МБДОУ «Улыбка»

от «__» _________2020г. протокол №1                                                ________________ Мирзаева А.М.

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МБДОУ «Детский сад  «Улыбка»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

с. Чиркей, Буйнакский р-н 2020 г.

Структура программы

         I  Целевой раздел

1.1.   Пояснительная записка.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.2.Планируемые результаты освоения программы

1.3. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей)

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

         II  Содержательный  раздел

2.1. Общие положения

2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

       2.2.1.Дошкольный  возраст

2.3.  Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.4.Описание вариативных форм, способов, методов и средств  реализации Программы

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.7. Содержание коррекционной работы

        III Организационный раздел

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.3. Кадровые условия реализации программы

3.4.Материально-техническое обеспечение Программы

3.5.Планирование образовательной деятельности

3.6. Обеспечение методической литературой,  рекомендациями, средствами обучения и воспитания

3.7. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

 

IV Дополнительный раздел

 4. Краткая презентация программы

             

I.                  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

1.1.        Пояснительная записка.

Основная образовательная программа МБДОУ  «Детский сад  «Улыбка»  разработана с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».         

Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей.  Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа учитывает:

Ø индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения ими образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

Ø возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Программа реализуется на родном (аварском) языке.

Образовательная программа МБДОУ  «Детский сад  «Улыбка» разрабатывалась в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

федерального уровня:

·     Федеральным законом «Об образовании в РФ» (Принят 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ);

·     Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»  (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13);

·     «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования», (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014);

·     Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155).

         регионального уровня:

·     Государственная программа «Развитие образования в Республике Дагестан на 2015-2020 годы»,  утвержденная постановлением Правительства РД от 23.12.2014  г. № 664.  

·     Концепция развития дошкольного образования в Республике Дагестан. Махачкала, 2007 г.

·        С документами локального уровня МБДОУ  «Детский сад  «Улыбка».

 

1.1.1.Цели и задачи реализации программы.

Цель программы: психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.

Задачи:

·        Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

·        Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

·        Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

·        Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

·        Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

·        Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.

·        Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

·        Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

·        Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

1.     Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2.     Принцип научной обоснованности и практической применимости.

3.     Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

4.     Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

5.     Принцип построения образовательного процесса в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности.

6.     Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ребенка и продвижение его в развитии осуществляются не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

7.     Принцип психологической комфортности предполагает содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений,  создание в группе доброжелательной атмосферы.

8.     Принцип взаимодействия с семьями воспитанников, который основывается на вовлечении родителей в образовательный процесс, на реализации совместных детских проектов, участии в выставках, конкурсах, совместных мероприятиях.

9.     Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, учета этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

 

Режим работы МБДОУ  «Детский сад  «Улыбка» реализуется по шестидневной рабочей неделе в сокращенном режиме -  9 часов, (с 8-00 до 17-00).

Общие сведения о работниках и детей в ДОУ.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  КОЛЛЕКТИВА

 

№	Критерии оценки качества	Количество
1	МБДОУ укомплектован кадрами	полностью
2	Высшее образование ·      специальное (дошкольное) ·      другое педагогическое  ·      н/педагогическое Среднее специальное                   ·   специальное (дошкольное)     ·   специальное педагогическое   ·   другое
3	Квалификация ·     высшая категория    ·     первая категория    ·     без категории
4	Стаж работы до 5 лет            от 5 до 10 лет   свыше 10 лет    от 15 до 20 лет       20 лет и более
5	Звание «Отличник образования»    «Заслуженный учитель образования» «Почетный работник образования»

 

Дошкольное учреждение укомплектовано педагогическими штатами (15 педагогов). В штатном расписании предусмотрены ставки: музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога. В основном педагоги имеют высшее образование.

         Все педагоги своевременно проходят КПК,  около 91% педагогов владеют навыками пользователя ПК, пройдя обучение на базе ДОУ или освоив компьютер самостоятельно.  100 % педагогов прошли обучение по программе «От рождения до школы»  в соответствии с ФГОС, а также повышают свой профессиональный уровень через  посещения методических объединений района,  прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары педагогов, что способствует повышению профессионального мастерства,   положительно влияет на развитие ДОУ. 

         Основными участниками реализации программы  являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Комплектование групп

Группа, возраст детей	Количество групп	Количество детей
2 младшая    (3-4 года)
Средняя        (4-5 лет)
Старшая       (5-6 лет)
Подготовительная (6-7 лет)
Итого

 

Возрастные особенности  детей  подробно сформулированы в комплексной программе «От рождения до школы».

 Учреждение оснащено оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на игровых верандах. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.

  Для осуществления коррекционной работы с детьми в учреждении имеется кабинет педагога-психолога, оснащенный всем необходимым оборудованием.

1.2.         Планируемые результаты усвоения программы.

       Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

       Целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО. В программе «От рождения до школы», так же, как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования). 

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

Ø ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

Ø использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

Ø владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

Ø стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

Ø проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

Ø проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

Ø у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Ø ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Ø ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

Ø ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

Ø ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

Ø у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Ø ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

Ø ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.3.Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей)

       При реализации Программы в сентябре и мае проводится оценка индивидуального развития детей (ФГОС ДО п. 3.2.3.). Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения образовательных задач.  

Основная цель педагогической диагностики - познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста, с целью создания условий воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствующих поддержке и развитию детской индивидуальности. Для реализации данной цели педагог использует преимущественно малоформализованные диагностические методы:

ü  наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса;

ü  свободные беседы с детьми. 

В качестве дополнительных методов используются:

ü анализ продуктов детской деятельности;

ü простые тесты;

ü специальные диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение: 

ü  деятельностных умений ребенка;

ü  интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

ü  личностных особенностей ребенка;

ü  поведенческих проявлений ребенка;

ü  особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками; 

ü  особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми. 

Принципы педагогической диагностики 

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада:

v Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. 

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил: 

ü  соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых; 

ü  фиксация всех проявлений личности ребенка; 

ü  сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;  

ü  перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;  

ü  постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

v Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: 

для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

v Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы: 

ü не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития; 

ü учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка; 

ü обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса. 

v Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку.  Этот принцип раскрывается: 

ü в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике); 

ü в безопасности для испытуемого применяемых методик; 

ü в доступности для педагога диагностических процедур и методов; 

ü во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики). 

v Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать, как негативные без анализа динамических тенденций становления. 

Процесс диагностирования

Первый этап – проектировочный. Определение цели диагностики, критерии оценки и методы.

Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических картах, на магнитофон, видеокамеру и т.д.).

Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Отклонение полученных результатов от намеченных нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по всему содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом видеть проблемы развития и помогать их решать.

Четвертый этап – интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных фактов – основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. 

Пятый этап – целеобразовательный: он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. 

Для успешного усвоения детьми Программы разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты и определяется  целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная деятельность.    Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению программы).

В процессе диагностики исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребёнка. Общие результаты диагностики являются основой для совместной разработки педагогами ДОУ и узкими специалистами индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), затем фиксируются разработанные способы его реализации (технология организации образовательного процесса детей, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории). 

При разработке индивидуального маршрута учитываются следующие принципы: 

ü принцип опоры на обучаемость ребенка;

ü принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка;

ü принцип соблюдения интересов ребенка;

ü принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации);

ü принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы;

ü принцип отказа от усредненного нормирования;

ü принцип опоры на детскую субкультуру.  Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, обеспечиваются воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.

Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь. Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.

1.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, составлена с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов; расширяет и углубляет содержание образовательных областей обязательной части Программы, раскрывает виды деятельности, методики, формы организации образовательной работы на основе парциальных программ и педагогических технологий:

Ø Региональная образовательная программа дошкольного образования Республики Дагестан.

Планируемые результаты освоения региональной образовательной программы дошкольного образования Республики Дагестан:

Младший возраст (3 – 4 года)

К четырем годам ребенок:

Ø имеет представления о понятиях «дом», «домашний адрес», «семья»;

Ø имеет представление о труде близких людей (мама, папа);

Ø имеет представление о характерных особенностях сезонных изменений в природе родного края;

Ø имеет представление о жанрах фольклора народов Дагестана;

Ø знает традиции и обычаи дагестанского народа.

 

Средний возраст (4 - 5 лет)

К пяти годам ребенок:

Ø имеет представления о том, что такая дагестанская семья;

Ø имеет представление о том, что живет в многонациональной Республике Дагестан; называет столицу республики – город Махачкала;

Ø имеет представление о сезонных работах, проводимых в саду, огороде данной местности;

Ø имеет представление о декоративно-прикладном искусстве народов Дагестана;

Ø знает традиции и обычаи народов Дагестана.

 

Старший возраст (5 -6 лет)

К шести годам ребенок:

Ø сформированы базовые представления о быте и традициях наших предков;

Ø имеет представление о  родном городе, республике, истории ее зарождения и развития; знает о событиях общественной жизни республики,  местных достопримечательностях, известных людях-дагестанцах;

Ø сформированы представления о символике родного края (герб, флаг, гимн);

Ø проявляет желание принимать участие в традициях города и горожан, социальных акциях;

Ø имеет представление о географическом положении Республики Дагестан, о городах и населенных пунктах республики;

Ø знает представителей растительного и животного мира Республики Дагестан;

Ø имеет элементарные представления об охране природы, о заповедниках, заказниках родного края;

Ø развиты способности чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее;

Ø имеет представления о здоровом образе жизни и о традиционных для народностей Дагестана средствами физического воспитания.

Старший возраст (на этапе завершения дошкольного образования)

К семи годам ребенок:  

Ø проявляет интерес к дагестанским традициям и обычаям, к построению межличностной коммуникации в традиционном дагестанском микросоциуме;

Ø имеет представление о традиционных народных праздниках, истории их возникновения, обычаях, связанных с этими праздниками;

Ø имеет представление о географическом положении Республики Дагестан, о городах и населенных пунктах республики; (значимые исторические сведения, достопримечательности);

Ø обладает начальными сведениями о животных и растениях, встречающихся в республике, о местности, в которой проживает;

Ø имеет элементарные представления об охране природы, о заповедниках, заказниках родного края;

Ø знаком с произведениями разных жанров писателей и поэтов Дагестана, с народным фольклором;

Ø эмоционально реагирует на произведения народного искусства; знает некоторых художников Дагестана; отзывается на музыкальные произведения дагестанских композиторов;

Ø проявляет интерес к произведениям декоративно-прикладного искусства, картинам дагестанских художников;

Ø может определить, к какому виду художественного промысла относится тот или иной предмет декоративно-прикладного искусства;

Ø имеет базовые представления о здоровом образе жизни и о традиционных для народностей Дагестана средствами физического воспитания;

Ø имеет представление об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами физического здоровья в благоприятных климато-географических условиях конкретного места проживания;

Ø имеет представление о некоторых спортивных событиях и достижениях Республики Дагестан.

 

II. Содержательный раздел

2.1. Общие положения

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3–7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Особенности организации жизни детей в детском саду связаны с  региональными условиями. В основу организации всего пребывания детей в детском саду, а также в организации образовательного процесса положен «инстинкт местности» и учитываются следующие особенности:

·               формирование культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций, южная климатическая зона;

·               долгий световой день;

·               многонациональный состав детей и педагогов;

·               социальные запросы родителей.

     С учетом национально-культурных особенностей региона Республики  Дагестан определены цели региональной системы образования:

1.Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности.

2.Формирование общей культуры с учетом этнокультурного образования.

3.Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему.

 

2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

2.2.1. Дошкольный  возраст

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске.

·                   В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям.

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав  и  свобод (иметь  собственное  мнение,  выбирать  друзей,  игрушки,  виды  деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального  происхождения,  расовой  и  национальной  принадлежности,  языка, вероисповедания,  пола,  возраста,  личностного  и  поведенческого  своеобразия;  воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

·                   В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.

У  детей  с  самого  раннего  возраста  возникает  потребность  в  общении  и  социальных контактах.  Первый  социальный  опыт  дети  приобретают  в  семье,  в  повседневной  жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые  создают  в  МБДОУ  различные  возможности  для  приобщения  детей  к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных  событиях,  планировать  совместную  работу.  Это  способствует  развитию  у  детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.

Взрослые  помогают  детям  распознавать  эмоциональные  переживания  и  состояния окружающих,  выражать  собственные  переживания.  Способствуют  формированию  у  детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок,  обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые  предоставляют  детям  возможность выражать  свои  переживания,  чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти  возможности  свободного  самовыражения  играют  ключевую  роль  в  развитии  речи  и коммуникативных  способностей,  расширяют  словарный  запас  и  умение  логично  и  связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека  современного  общества, осознающего  ответственность  за  себя  и сообщество. Взрослые  способствуют  развитию  у  детей  социальных  навыков:  при  возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать  новые  контакты.  Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на  улице.  Создают  условия  для  развития  бережного,  ответственного  отношения  ребенка  к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного  поведения,  прежде  всего  на  своем  собственном  примере  и  примере  других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

·        В сфере развития игровой деятельности.

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей  в  сюжетно-ролевых,  дидактических,  развивающих  компьютерных  играх  и  других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Познавательное развитие

В  области  познавательного  развития  ребенка  основными  задачами  образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

·                   В  сфере  развития  любознательности,  познавательной  активности,  познавательных способностей.

Взрослые  создают  насыщенную  предметно-пространственную  среду,  стимулирующую познавательный  интерес  детей,  исследовательскую  активность,  элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками  для  того,  чтобы  открывать  явления  из  естественнонаучной  области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже  в  своей  повседневной  жизни  ребенок  приобретает  многообразный  опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления,  исследовать  их,  экспериментировать  с  ними.  Он  строит  гипотезы  и  собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в  элементарных  опытах  и  экспериментах  имеет  большое  значение  для  умственного  и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает  стойкий,  долговременный  эффект.  У  ребенка  формируется  понимание,  что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания. Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

·                   В  сфере  развития  представлений  в  разных  сферах  знаний  об  окружающей действительности.

Взрослые  создают  возможности  для  развития  у  детей  общих  представлений  об окружающем  мире,  о  себе,  других  людях,  в  том  числе  общих  представлений  в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии,  организуют  просмотр  фильмов,  иллюстраций  познавательного  содержания  и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение  детьми  ценностей,  норм  и  правил,  принятых  в  обществе,  лучше  всего происходит  при  непосредственном  участии  детей  в  его  жизни,  в  практических  ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя  интересам  и  игровым  потребностям  детей,  взрослые  создают  для  нее  условия, поддерживают  игровые (ролевые)  действия,  при необходимости  предлагают  варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме. Участвуя  в  повседневной  жизни,  наблюдая  за  взрослыми,  ребенок  развивает математические  способности  и  получает  первоначальные  представления  о  значении  для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря  освоению  математического  содержания  окружающего  мира  в  дошкольном возрасте  у  большинства  детей  развиваются  предпосылки  успешного  учения  в  школе  и дальнейшего  изучения  математики  на  протяжении  всей  жизни.  Для  этого  важно,  чтобы освоение  математического  содержания  на  ранних  ступенях  образования  сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая  детям  математическое  содержание,  нужно  также  иметь  в  виду,  что  их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В  соответствии  с  принципом  интеграции  образовательных  областей  Программа предполагает  взаимосвязь  математического  содержания  с  другими  разделами  Программы.

Особенно  тесно  математическое  развитие  в  раннем  и  дошкольном  возрасте  связано  ссоциально-коммуникативным  и  речевым  развитием.  Развитие  математического  мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели  систематически  используют  ситуации  повседневной  жизни  для математического  развития,  например,  классифицируют  предметы,  явления,  выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…»  (ход времени, развитие сюжета  в  сказках  и  историях,  порядок  выполнения  деятельности  и  др.),  способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы  математики  содержатся  и  могут  отрабатываться  на  занятиях  музыкой  и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию.  Для  этого  воспитателем  совместно  с  детьми  осуществляется  вербализация математических  знаний,  например  фразами «две  ноги  и  две  руки»,  «встать  парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад  и  т.  п.);  сравнивать,  обобщать (различать,  классифицировать)  предметы;  понимать последовательности,  количества  и  величины;  выявлять  различные  соотношения (например, больше  –  меньше,  толще  –  тоньше,  длиннее  –  короче,  тяжелее  –  легче  и  др.);  применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.

Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например,  круглый,  с  углами,  с  таким-то  количеством  вершин  и  граней),  о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития. Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины,  веса,  времени  или  денежной  суммы;  понимание  назначения  цифр  как  способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается  умение  применять  такие  понятия,  как «больше,  меньше,  равно»; устанавливать  соотношения (например,  «как  часто»,  «как  много»,  «насколько  больше») использовать  в  речи  геометрические  понятия (например,  «треугольник,  прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»). 

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается  способность  применять  математические  знания  и  умения  в  практических ситуациях  в  повседневной  жизни (например,  чтобы  положить  в  чашку  с  чаем  две  ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях. Развитию  математических  представлений  способствует  наличие  соответствующих математических  материалов,  подходящих  для  счета,  сравнения,  сортировки,  выкладывания последовательностей и т. п.

Речевое развитие

В  области речевого развития  ребенка основными  задачами образовательной

деятельности является создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

·                   В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое  развитие  ребенка  связано  с  умением  вступать  в  коммуникацию  с  другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,  адекватными  эмоциями,  то  есть  тесно  связано  с  социально-коммуникативным развитием.  Полноценное  речевое  развитие  помогает  дошкольнику  устанавливать  контакты, делиться  впечатлениями.  Оно  способствует  взаимопониманию,  разрешению  конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные  виды  деятельности  детей,  например,  поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение  речью (диалогической  и  монологической)  не  является  изолированным процессом,  оно  происходит  естественным  образом  в  процессе  коммуникации:  во  время обсуждения  детьми (между  собой  или  со  взрослыми) содержания,  которое  их  интересует, действий,  в  которые  они  вовлечены.  Таким  образом,  стимулирование  речевого  развития является  сквозным  принципом  ежедневной  педагогической  деятельности  во  всех образовательных областях. 

Взрослые  создают  возможности  для  формирования  и  развития  звуковой  культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко-  и  словопроизношения,  поощряют  разучивание  стихотворений,  скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

·                   В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений.

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми  прочитанное,  способствуя  пониманию,  в  том  числе  на  слух.  Детям,  которые  хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а  также  стимулируется  использование  речи  в  области  познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,  социально-коммуникативного  и  других  видов  развития.

Взрослые  могут  стимулировать  использование  речи  для  познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы: «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это тополь. Посмотри, у него набухли почки и уже скоро появятся первые листочки». Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств. Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания  и  чтения  детьми  соответствующих  их  возрасту  книг,  наличие  других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

 

Художественно-эстетическое развитие

В  области  художественно-эстетического  развития  ребенка  основными  задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; 

–  приобщения  к  разным  видам  художественно-эстетической  деятельности,  развития потребности  в  творческом  самовыражении,  инициативности  и  самостоятельности  в воплощении художественного замысла.

·                   В  сфере  развития  у  детей  интереса  к  эстетической  стороне  действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.

Программа  относит  к  образовательной  области  художественно-эстетического  развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными  органами  чувств.  Взрослые  способствуют  накоплению  у  детей  сенсорного  опыта, обогащению  чувственных  впечатлений,  развитию  эмоциональной  отзывчивости  на  красоту природы  и  рукотворного  мира,  сопереживания  персонажам  художественной  литературы  и фольклора.

Взрослые  знакомят  детей  с  классическими  произведениями  литературы,  живописи, музыки,  театрального  искусства,  произведениями  народного  творчества,  рассматривают иллюстрации  в  художественных  альбомах,  организуют  экскурсии  на  природу,  в  музеи, демонстрируют  фильмы  соответствующего  содержания,  обращаются  к  другим  источникам художественно-эстетической информации.

В  сфере  приобщения  к  разным  видам  художественно-эстетической  деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу,  стремление  к  импровизации  при  самостоятельном  воплощении  ребенком художественных  замыслов;  вовлекают  детей  в  разные  виды  художественно-эстетической деятельности,  в  сюжетно-ролевые  и  режиссерские  игры,  помогают  осваивать  различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые  предлагают  детям  экспериментировать  с  цветом,  придумывать  и  создавать композицию;  осваивать  различные  художественные  техники,  использовать  разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. 

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Задача детского сада – построение такой системы жизнедеятельности учреждения, которая обеспечила бы условия для всестороннего развития личности детей, родителей, всех работников ДОУ при опоре на  эмоционально-эстетическое отношение к предмету освоения.

Физическое развитие

В  области  физического  развития  ребенка  основными  задачами  образовательной деятельности являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

–формирования  начальных  представлений  о  некоторых  видах  спорта,  овладения подвижными играми с правилами.

·                   В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью

Они  рассказывают  детям  о  том,  что  может  быть  полезно  и  что  вредно  для  их  организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию  полезных  навыков  и  привычек,  нацеленных  на  поддержание собственного здоровья,  в  том  числе  формированию  гигиенических  навыков.  Создают  возможности  для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

·                   В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем  теле  и  своих  физических  возможностях,  формировании  начальных  представлений  о спорте

Взрослые  уделяют  специальное  внимание  развитию  у  ребенка  представлений  о  своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней  территории (горки,  качели  и  т.  п.),  подвижные  игры (как  свободные,  так  и  по правилам),  занятия,  которые  способствуют  получению  детьми  положительных  эмоций  от двигательной  активности,  развитию  ловкости,  координации  движений,  силы,  гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические  упражнения,  способствующие  развитию  равновесия,  координации  движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность ездить на велосипеде, заниматься другими видами двигательной активности.

2.3.  Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Содержание образовательной деятельности в соответствии с Региональной образовательной программой дошкольного образования Республики Дагестан

Региональная образовательная программа предусматривает следующие направления деятельности:

·                        Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Дагестан. Формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.

·                        Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.

·                        Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.

·                        Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику Дагестан, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками РД и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Использование национального регионального компонента в направлении, социально-личностного развития ребенка включает:

Ø приобщать детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным),  формировать представления о народных этикетных нормах и традициях дагестанского народа;

Ø формировать понимание гендерной, семейной принадлежности с учетом особенностей и традиций народов Дагестана;

Ø формировать нравственные и  патриотические чувства, развивать интерес к национальной культуре и историческому прошлому дагестанского народа, отраженного в  памятниках, названиях улиц, символике;

Ø формировать  толерантное отношение к людям других  национальностей и народностей Республики Дагестан,  воспитывать чувство любви к Дагестану как малой родине;

Ø развивать первичные представления о труде взрослых земляков, их роли в обществе и жизни каждого человека;

Ø  формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества (в том числе к труду виноградарей, чабанов, рыбаков, народных умельцев и др.);

Ø развивать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них (в горах, на море,  во время землетрясения).

Для решения указанных задач в части, формируемой участниками образовательных отношений, выделяются следующие содержательные линии:

·            «Играя, познаю мир»

·            «Традиции и обычаи моего народа»

·            «Я, семья и мой народ»

·            «Я и моя страна»

·            «Я учусь трудиться»

·            «Я и моя безопасность»

ОО «Познавательное развитие»

В содержании познавательного развития национально-регионального компонента выделяются три содержательные линии:

·          «Человек и дом»

·          «Человек и место проживания. Мое село, район, республика»

·          «Человек и природа»                                                                   

Содержательная линия «Человек и дом»

Образовательные задачи:

Ø Целенаправленно осуществлять процесс развития личности на основе знаний детей о себе как о члене семьи, доме, представлений о родственных связях, труде, обычаях и традициях народов Дагестана.

Ø Расширять кругозор детей через элементарное знакомство с историей и культурой народов Дагестана, со сходством и различием культур разных народов, доступными восприятию дошкольников элементами дагестанской народной культуры (жилище, предметы быта, основные занятия, одежда).

Ø Содействовать пониманию дошкольниками принадлежности каждого человека (и себя в том числе) к социальной группе – народу; идентификации себя как носителя родного языка и традиционной народной культуры Дагестана.

Ø Воспитывать чувство уважения и любви к дому, семье, к культурному наследию своего народа, приобщать детей к общечеловеческим ценностям (нравственным, моральным, этическим правилам и нормам и др.), объединяющим всех людей республики Дагестан, страны, Земли.

Ø Формировать устойчивое представление о своей половой принадлежности, особенностях внешнего вида, поведения, поступков исходя из идеалов народной педагогики.

Ø Углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин и их социальном поведении в соответствии с дагестанскими традициями.

 

Содержательная линия «Человек и место проживания»

Мое село, район, республика

Образовательные задачи:

Ø Развивать познавательную активность детей в процессе ознакомления с родным краем, историей своего села, района, достопримечательностями и людьми, прославившими его.

Ø Воспитывать у детей чувство принадлежности к своему селу, осознание себя как личности – гражданина своей малой родины; воспитывать уважительное, бережное отношение к достопримечательностям, культуре и истории родного села, района, республики.

Ø Формировать эмоционально-положительное отношение ребенка к месту, где он родился и живет; умение видеть и понимать красоту окружающей жизни, развивая желание узнавать больше об особенностях родного села, района, республики.

Ø Воспитывать чувство гордости за малую родину через приобщение к историческому прошлому и настоящему родного села, района, республики

Содержательная линия «Человек и природа»

Образовательные задачи:

Ø Познакомить детей с отдельными живыми и неживыми объектами (флора и фауна), явлениями природы родного края; развивать эмоционально-положительное отношение к живой и неживой природе.

Ø Содействовать развитию у детей элементарных естественнонаучных представлений о существующих взаимосвязях в био- и экосистемах природы родного края; формировать элементарные экологические представления, понимание ребёнком того, что Земля – наш общий дом, а человек – часть природы.

Ø Формировать у дошкольников представления о самоценности природных объектов и систем, способствовать выработке первоначальных навыков экологически грамотного взаимодействия с природой, позволяющих детям участвовать в посильной охране природы родного края и приумножении ее богатств.

Ø Воспитывать бережное отношение к окружающей природе, развивать наблюдательность, любознательность, интерес к природным объектам, явлениям.

Ø Развивать познавательные процессы (восприятие, мышление, память, воображение, речь) путем познания природы родного края.

 

ОО «Речевое развитие»

Основными задачами в речевом  развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

Ø    создание условий для формирования первоначальных умений и навыков практического владения русским языком в устной форме, распознавания русской речи на слух и продуцирования её простейших образцов;

Ø    развитие познавательных и языковых способностей детей, их память, внимания, воображения, речевой реакции, наблюдательности относительно языковых явлений неродного языка, навыки речевого самоконтроля;

Ø    формирование предпосылок учебной деятельности: речевое и познавательное развитие, умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками, слушать объяснение педагога и речь товарищей, принимать решение  в несложной проблемной ситуации;

Ø    ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям дагестанского, русского и других народов, проживающих в РД, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие дошкольников предполагает решение задач, определенных ФГОС ДО, на материале народного искусства Дагестана, художественных промыслов народов и национальностей Республики Дагестан:

Ø  развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

Ø  способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру;

Ø  формировать элементарные представления о видах искусства;

Ø  развивать восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

Ø  стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений;

Ø  развивать самостоятельную творческую деятельность детей (изобразительную, конструктивно-модельную, музыкальную и др.).

 Содержательные линии в развитии изобразительной деятельности:

·        «Мир, в котором я живу»;

·        «Сказочные узоры»;

·        «Волшебная глина».

Традиционные направления музыкального воспитания – «Слушание», «Пение», «Игра на детских музыкальных инструментах», «Музыкально-ритмические движения», «Развитие творчества: песенного, танцевального, игрового» наполняются содержанием, связанным с народной музыкой, с произведения музыкального искусства дагестанских композиторов.

 

ОО «Физическое развитие»

Образовательными задачами в физическом развитии детей с учетом региональных климатических и сезонных особенностей являются:

Ø  воспитание ценностного отношения детей к здоровью  к себе и здоровью окружающих людей с использованием традиционных средств и средств народной педагоги;

Ø   развитие у детей потребности к двигательной активности, интереса к выполнению физических, спортивных упражнений с простейшими элементами вольной борьбы;

Ø   развитие физических качеств: силу, гибкость, выносливость, быстроту, ловкость, координацию движений;

Ø   воспитание физических способностей (координационных, скоростных и выносливости);

Ø   формирование представлений о некоторых видах спорта, распространённых в Дагестане (вольная борьба, волейбол, футбол), развитие интерес к физической культуре и спорту;

Ø  развитие потребности культурно-гигиенических навыков, обогащение представлений о гигиенической культуре народов Дагестана.

           Для решения указанных задач определяются следующие содержательные линии физического развития:

·         «Физкультурно-оздоровительная работа»

·        «Воспитание культурно-гигиенических навыков»

·         «Танцевальные упражнения»

·        «Элементы туризма»

·        «Дагестанские народные подвижные игры».

 

2.4.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Формы   реализации Программы:

Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.

При реализации образовательной Программы педагог:

§  продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

§  определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

§  соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения  развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

§  осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это»;

§  сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

§  ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и преставления о мире;

§  создает развивающую предметно-пространственную среду;

§  наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

§  сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Виды детской деятельности

Социально - коммуникативное развитие	Игровая, трудовая, коммуникативная
Познавательное развитие	Познавательно-исследовательская
Речевое развитие	Коммуникативная (знакомство с книжной культурой, детской литературой)
Художественно-эстетическое развитие	Рисование,  лепка, аппликация, конструирование, музыкальная деятельность, восприятие литературного текста, театрализованная деятельность
Физическое развитие	Двигательная

 

В качестве адекватных форм и методов работы с детьми  используются:

Модель организации образовательно-воспитательного процесса

в детском саду на день

1-ая половина дня	2-ая половина дня
Физическое развитие
Младший дошкольный возраст
Ø Приём детей на воздухе в теплое время года Ø Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) Ø Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) Ø Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны) Ø Физкультминутки на занятиях Ø Физкультурные занятия Ø Прогулка в двигательной активности	Ø Гимнастика после сна Ø Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в группе) Ø Физкультурные досуги, игры и развлечения Ø Самостоятельная двигательная деятельность Ø Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
Старший дошкольный возраст
Ø Приём детей на воздухе в теплое время года Ø Утренняя гимнастика (оздоровительный бег,  ОРУ) Ø Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) Ø Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны, полоскание горла) Ø Физкультминутки на занятиях Ø Организованная образовательная деятельность Ø Прогулка (подвижные игры, индивидуальная работа, самостоятельная двигательная дея­тельность)	Ø Гимнастика после сна Ø Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в группе) Ø Физкультурные досуги, игры и развлечения Ø Самостоятельная двигательная деятельность Ø Занятия ритмической гимнастикой Ø Занятия хореографией Ø Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) Ø Элементы спортивных игр Ø Урок здоровья
Познавательное развитие
Младший дошкольный возраст
Ø Организованная образовательная деятельность Ø Дидактические игры Ø Наблюдения Ø Беседы Ø Экскурсии по участку Ø Игра-экспериментирование Ø Ситуативный разговор Ø Проблемная ситуация	Ø Занятия, игры Ø Досуги Ø Индивидуальная работа
Старший дошкольный возраст
Ø Организованная образовательная деятельность Ø Дидактические игры Ø Наблюдения Ø Беседы Ø Экскурсии Ø Исследовательская работа, опыты и экспериментирование Ø Целевые прогулки Ø Создание коллекций Ø Моделирование  Ø Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, литературы познавательного характера	Ø Организованная образовательная деятельность, игры Ø Индивидуальная работа Ø Развивающие игры Ø Досуги Ø Проектная деятельность
Речевое развитие
Младший дошкольный возраст
Ø Организованная образовательная деятельность Ø Дидактические игры Ø Наблюдения Ø Беседы Ø Игровая ситуация Ø Хороводная игра с пением Ø Игра-драматизация	Ø Занятия, игры Ø Досуги Ø Индивидуальная работа
Старший дошкольный возраст
Ø Организованная образовательная деятельность Ø Дидактические игры Ø Беседы Ø Индивидуальная работа по ЗКР Ø Инсценирование Ø Ситуативный разговор с детьми Ø Сочинение загадок Ø Проблемная ситуация Ø Использование различных видов театра	Ø Индивидуальная работа Ø Развивающие и речевые игры Ø Посещение библиотеки Ø Досуги Ø Проектная деятельность Ø Чтение, заучивание
Художественно-эстетическое развитие
Младший дошкольный возраст
Ø Организованная образовательная деятельность художественно-эстетического цикла Ø Слушание соответствующей  возрасту народной, классической, детской музыки Ø Игра Ø Организация выставок Ø Изготовление украшений Ø Эстетика быта	Ø Элементы театрализованной дея­тельности (драматизация знакомых сказок) Ø Музыкально-художественные досуги Ø Индивидуальная работа Ø Совместная творческая деятель­ность старших и младших детей (дни рождения, совместные игры)
Старший дошкольный возраст
Ø Организованная образовательная деятельность художественно-эстетического цикла Ø Эстетика быта Ø Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности Ø Создание макетов, коллекций и их  оформление Ø Посещение детских спектаклей Ø Слушание соответствующей  возрасту народной, классической, детской музыки Ø Музыкально- дидактическая игра Ø Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания Ø Деятельность в центре искусства (выставки, нетрадиционные изобразительные техники)	Ø Самостоятельная творческая дея­тельность: а) изобразительная деятельность; б) театрализованная деятельность; в) творчество и игры Ø Музыкально-художественные досуги Ø Индивидуальная работа Ø Творческие проекты
Социально-коммуникативное развитие
Младший дошкольный возраст
Ø Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Ø Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы Ø Формирование навыков культуры еды Ø Этика быта, трудовые поручения Ø Ситуация морального выбора Ø Формирование навыков культуры общения Ø Театрализованные игры Ø Сюжетно-ролевые игры	Ø Индивидуальная работа Ø Эстетика быта Ø Трудовые поручения Ø Игры с ряжением Ø Работа в книжном уголке Ø Общение младших и старших детей Ø Сюжетно-ролевые игры
Старший дошкольный возраст
Ø Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Ø Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы Ø Формирование навыков культуры еды Ø Этика быта, трудовые поручения Ø Формирование навыков культуры общения Ø Дежурство Ø Индивидуальные беседы социально-нравственного характера, ситуации общения Ø Сюжетно-ролевые игры Ø Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Ø Экспериментирование Ø Поручение и задание Ø Психогимнастика, игры на коммуникативное, эмоциональное развитие	Ø Самообслуживание Ø Индивидуальная работа Ø Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе Ø Ознакомление с трудом взрослых Ø Ручной труд Ø Работа в книжном уголке Ø Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли) Ø Сюжетно-ролевые игры Ø Тематические досуги в игровой форме; Ø Урок безопасности Ø Проектная деятельность

 

Формы организации образовательной деятельности

Виды форм	Особенности
Индивидуальная	Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
Групповая (индивидуально-коллективная)	Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Фронтальная	Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.

При проведении организованной образовательной деятельности учитываются требования действующего СанПиН. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Модель самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимные моменты	Распределение времени в течение дня
	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подгот. группа
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема	От 10 до 60 мин.	От 10 до 50 мин.	От 10 до 50 мин.	От 10 до 50 мин.
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)	50 мин.	55 мин.	60 мин.	60 мин.
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке в 1-й пол. дня	1ч.50мин.	1ч.50мин	1ч.45мин	1ч.30мин
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня	60 мин.	1ч.10 мин.	50 мин.	1ч.10 мин.
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке во 2-й пол. дня	1ч.20мин	1ч.25 мин	1ч.25 мин	1ч.25 мин
Игры перед уходом домой	30 мин.	30 мин.	30 мин.	30 мин.

 

 

Система физкультурно-оздоровительной работы

Целью оздоровительной работы является охрана здоровья детей и формирование основ культуры здоровья через решение следующих задач:

•сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

•воспитание культурно – гигиенических навыков;

•формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

• принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;

• принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;

• принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных

задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов

деятельности;

• принцип результативности и преемственности - поддержание связей между

возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;

• принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на

получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных

результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий:

• организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;

• обеспечение благоприятного течения адаптации воспитанников к ДОУ;

• выполнение санитарно-гигиенического режима.

2. Организационно-методическое и педагогическое направление:

• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и

педагогов;

• изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;

• систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских

кадров;

• составление планов оздоровления;

• определение показателей физического развития, двигательной

подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;

• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.

4. Профилактическое направление

• проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий;

• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

нераспространению инфекционных заболеваний;

• предупреждение острых заболеваний методами неспецифической

профилактики;

• дегельминтизация.

Система оздоровительной работы

 

№	Мероприятия	Группы	Периодич-ть	Ответств.
1.	Обеспечение здорового ритма жизни - щадящий режим / в адаптационный период/ - гибкий режим дня - определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей - организация благоприятного микроклимата	Младшая группа       Все группы Все группы	Ежедневно в адаптационный период   ежедневно ежедневно	Воспитатели, медсестра, педагоги   все педагоги, медсестра
2.	Двигательная активность	Все группы	Ежедневно	Воспитатели, Инстр. по ФК
2.1.	Утренняя гимнастика	Все группы	Ежедневно	Воспитатели, Инстр.поФк
2.2.	Организованнная образовательная деятельность по физическому развитию -         в зале; -         на улице.	Все группы Все группы	2 р. в неделю 1 р. в неделю	Инстр.по ФК Воспитатели
2.3.	Спортивные упражнения	Во всех группах	2 р. в неделю	Воспитатели
2.4.	Элементы спортивных игр	старшая, подготовительная группы	2 р. в неделю	Воспитатели, Инстр.по ФК
2.5.	Активный отдых -         спортивный час; -         физкультурный досуг.	Все группы Все группы	1 р. в неделю 1 р. в месяц	Инстр.по ФК Воспитатели
2.6.	Физкультурные праздники (зимой, летом) «День здоровья»	все группы	1 р. в год 1 р. в год	Инстр.по ФК Воспитатели, муз. рук.
3.	Лечебно – профилактические мероприятия		По плану	медсестра
3.1	Витаминотерапия	Все группы	Курс 2 р. в год	медсестра
3.2	Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)	Все группы	В неблагоприятный период (осень, весна)	медсестра
3.3	Физиотерапевтические процедуры (кварцевание, ингаляция)	По показаниям врача	В течении года	медсестра
4.	Закаливание		постояно	медсестра
4.1	Контрастные воздушные ванны	Все группы	После дневного сна	Воспитатели
4.2	Ходьба босиком	Все группы	Лето	Воспитатели
4.3	Облегчённая одежда детей	Все группы	В течение дня	Воспитатели, мл. воспитатели
4.4	Мытьё рук, лица	Все группы	Несколько раз в день	Воспитатели

Модель закаливания   детей дошкольного возраста

Фактор	Мероприятия	Место в режиме дня	Периодичность	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Вода	полоскание рта	после каждого приема пищи	ежедневно 3 раза в день		+	+	+
	обливание ног	после дневной прогулки	июнь-август ежедневно		+	+	+
	умывание	после каждого приема пищи, после проулки	Ежедневно	+	+	+	+
Воздух	облегченная одежда	в течение дня	ежедневно, в течение года	+	+	+	+
	одежда по сезону	на прогулках	ежедневно, в течение года	+	+	+	+
	прогулка на свежем воздухе	после занятий, после сна	ежедневно, в течение года	+	+	+	+
	утренняя гимнастика на воздухе	-	июнь-август	+	+	+	+
	физкультурные занятия на воздухе	-	в течение года	+	+	+	+
	воздушные ванны	после сна	ежедневно, в течение года	+	+	+	+
	выполнение режима проветривания помещения	по графику	ежедневно, в течение года	+	+	+	+
	дневной сон с открытой фрамугой	-	в теплый период			+	+
	бодрящая гимнастика	после сна	ежедневно, в течение года			+	+
	дыхательная гимнастика	во время утренней зарядки, на физ. занятии, на прогулке, после сна	ежедневно, в течение года			+	+
	дозированные солнечные ванны	на прогулке	июнь-август  с учетом погодных условий		+	+	+
Рецепторы	босохождение в обычных условиях	в течение дня	ежедневно, в течение года	+
	пальчиковая гимнастика	перед завтраком	Ежедневно		+
	контрастное босохождение (песок-трава)	на прогулке	июнь-август с учетом погодных условий		+	+	+
	самомассаж	после сна	в течение года			+	+
	массаж стоп	перед сном	в течение года			+	+

 

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

 Обеспечение использования собственных, в том числе, «ручных» действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.

Использование разнообразного дидактического материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами. Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. Организация активных форм взаимодействия: «педагог-дети», «дети-дети».

Направления поддержки детской инициативы:

Ø  Позиция педагога при организации детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;

Ø  Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;

Ø  Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

Условия необходимые для социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1.Обеспечение эмоционального благополучия через:

Ø  непосредственное общение с каждым ребенком;

Ø  уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствам и потребностям.

2.Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

Ø создание условия для сводного выбора детьми совместной деятельности, участников деятельности;

Ø создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

Ø не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

3.Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

Ø создание условия для доброжелательных, позитивных отношений между детьми;

Ø развитие коммуникативных способностей детей, позволяющие разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

Ø развивать умение детей работать в группе сверстников.

4.Построение вариативного развивающего образования, ориентированный на уровень развития, проявляющийся у ребенка со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития ребенка) через:

Ø создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

Ø организацию видов деятельности, способствующих развитию речи, мышления, общения, воображения и детского творчества, личного, физического и художественно-эстетического развития детей;

Ø поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

Ø оценку индивидуального развития детей.  

5.Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных  условиях дошкольное образовательное является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.   

         Деятельность МБДОУ    строится в соответствии с социальным заказом на образование, учитывающим заказ семей воспитанников учреждения, потребности родителей и приоритетов  управления образования Буйнакского района.             

         На сегодняшний день в МБДОУ   осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

                   - с семьями воспитанников;

                   - с  будущими родителями.  

         Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе,  но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности.  Поэтому  наш детский сад  определил цель  взаимодействия с родителями: создание единого образовательного и оздоровительного пространства в процессе вовлечения  родителей  в педагогическую деятельность учреждения.

  В процессе  нашей работы с родителями решаем задачи:

·        формирование психолого- педагогических знаний родителей;

·        приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;

·        оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.

Работа  родительско – педагогического  коллектива основана на принципах:

·        единый подход к процессу воспитания ребёнка;

·        открытость дошкольного учреждения для родителей;

·        уважение и доброжелательность друг к другу;

·        дифференцированный подход к каждой семье;

·        равноответственность родителей и педагогов.

Таким образом, коллектив построил и реализует системный подход в организации взаимодействия с родителями.

В связи с этим, система работы с родителями  включает:

·        ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях;

·        ознакомление родителей с содержанием работы в ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

·        целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

·        обучение конкретным приемам и методам развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях. 

         Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями используется опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностика  и другие методы, применяемые сразу после проведения того или иного мероприятия.

Соответственно  мы используем  следующие  формы работы:

 

              

2.7.  Содержание коррекционной работы

Система работы педагога-психолога

Цель: Обеспечение психологического здоровья детей, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства.

Создание условий, которые способствуют эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка.

Направления работы:

ПСИХОДИАГНОСТИКА:

Проводится по запросу (родителей, педагогов, администрации ДОУ) и  в плановом порядке – во всех возрастных группах.

Психодиагностика проводится по следующим направлениям:

v Познавательной сферы;

v Эмоционально-волевой сферы;

v Коммуникативной сферы.

 В зависимости от  результатов диагностики строится дальнейшая работа, которая может носить либо консультативную (в случае отсутствия нарушений в развитии), либо коррекционно - развивающую направленность (в случае, если результаты диагностики показывают нарушения).

Коррекционно – развивающая работа организуется с воспитанником только  с письменного согласия родителей, либо законных представителей. Коррекционно-развивающая работа проводится по  подгруппам или индивидуально.        

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА:

Основной целью психопрофилактики, является предупреждение возможных нарушений в становлении личности и интеллекта детей. Консультирование педагогов и родителей по проблемам воспитания и психологического развития детей.

Психопрофилактика организуется по запросу самих родителей или педагогов, по итогам психологической диагностики.

Психопрофилактическая работа проводится  в групповой форме (семинар-практикум, мастер-класс, консультация, тренинг) или в форме индивидуальных консультаций.

Психопрофилактика включает:

1.       Развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей

2.       Развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений

3.       Развитие эмоциональной сферы (знакомство с базовыми чувствами)

4.       Формирование позитивной самооценки у дошкольников. Развитие способности к дифференциации эмоциональных состояний.

         Все направления продиктованы актуальными для данного возраста проблемами, а также психофизиологическими особенностями детей.

 

ПСИХОКОРРЕКЦИЯ:

v Коррекционная работа с детьми проводится, опираясь на запросы, полученные от педагогов и родителей, по наблюдениям психолога и результатам психологического исследования.

Коррекционно - развивающая работа осуществляется в двух случаях:

1.  Индивидуальная профилактическая коррекция – дополнительная работа по интеллектуальному развитию детей, имеющих серьезные проблемы в этой сфере и коррекция эмоционально - личностных проблем детей, проведение которой невозможно в групповом режиме.

2.  С детьми, имеющими сходные эмоционально-личностные проблемы в сфере общения, поведения.

Основные методы коррекционных воздействий:

v индивидуальная игровая терапия: подвижные, познавательные игры, игры с водой, сюжетно-ролевые игры;

v сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребенком;

v психогимнастика;

v куклотерапия: проигрывание историй, сюжет которых травмирует ребенка;

v арттерапия: работа с красками, тестом;

v релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники, использование визуальных образов.

 

КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА: 

Психологическое просвещение родителей и педагогов носит систематический плановый характер или организуется по запросу педагогов,  родителей или администрации в связи с актуальными проблемами.

 

Форма работы	С педагогами	С родителями
Индивидуальная	v проводится по запросам и результатам диагностики; v экспресс-обзор групп по результатам диагностики познавательной сферы.	v проводится по запросам и результатам диагностики.
Групповая	v семинар-практикум; v мастер-класс; v консультация; v тренинг.	v выступления на родительских собраниях; v тематические встречи (консультации, семинары-практикумы и т.д.) с родителями по заранее выбранной проблеме; v оформление информационных папок (памяток) в каждой группе; v подбор психологической литературы для библиотечки родителей.

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА:

v оформление документации;

v участие в методических объединениях практически психологов; 

v курсы повышения квалификации;

v методическая помощь в организации и проведении открытых занятий, семинаров по плану ДОУ;

v изучение психолого-педагогической литературы.

 

Методическое обеспечение:

1.     Адаптация ребенка к детскому саду Ильина И. С. 2008.

2.     Арт-терапия. под ред. А. И. Копытина 2001.

3.     Бавина Т. В. Агаркова Е. И. Детские страхи: решение проблемы в условиях детского сада. 2008.

4.     Беседы о пространстве и времени. Шорыгина Т. А. 2009.

5.     Диагностико-консультативная деятельность психолога  образования. М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. 2004.

6.     Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. Э. М. Вайнер. 2004.

7.     Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. О. В. Дыбина. 2008.

8.     Профилактика  нарушений в поведении дошкольников. И. Н. Наревская, Н. Г. Сабирова. 2009.

9.     Психология. Занимательные материалы. Старшая группа. Л. П. Морозова. 2010.

10.                       Психолог в детском саду.  Л.А.Венгер, Е.Л. Агаева. 1995

11.                       Развитие личности ребенка 5-7 лет в детском саду. Добина Н. И. 2009.

12.                       Развитие воображения дошкольника. Дьяченко О. М. 2008.

13.                       Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. Чернецкая Л. В. 2005.

14.                       Тесты для подготовки детей к школе. Круглов В. 2008.

 

III.Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развития ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами. 

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. 

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки. 

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка. 

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. 

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. 

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста. 

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе. 

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для детей младенческого и раннего возраста образовательной среды.

Важнейшие образовательные ориентиры:

- обеспечение эмоционального благополучия детей;

- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к сверстникам, взрослым;

- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии);

- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагоги:

- проявляют уважение к личности ребёнка и развивают демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

- создают условия для проявления ребёнком ответственности и эмпатии к другим людям;

- помогают решать детям возникающие конфликты, учат проявлять уважение друг к другу;

- обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов МБДОУ, и включают членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного учреждения нацелена то, чтобы у ребёнка развивались игра и познавательная активность. В МБДОУ созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое, для обеспечения успешной социализации ребёнка и становление его личности.

 

 

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

          Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

     Развивающая  среда  построена  на  следующих  принципах:

·        насыщенность;

·        трансформируемость;

·        полифункциональность;

·         вариативной;

·        доступность;

·        безопасность.

       Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые  обеспечивают:

Ø игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

Ø двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

Ø эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

Ø возможность самовыражения детей.

        Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

        Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные  составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные  в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

       Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует  игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

       Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

       Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Содержание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с образовательными областями

Физическое развитие

Микроцентр «Физкультурный  уголок»: оборудование  для ходьбы, бега, равновесия, для прыжков, катания, бросания, ловли,  ползания и лазания , атрибуты  к  подвижным  и спортивным  играм, нетрадиционное физкультурное оборудование.

Познавательное развитие

Микроцентр «Занимательная математика»: дидактические игры, счетный материал, часы, материалы на развитие мелкой моторики рук, настольно-печатные  игры.

Микроцентр «Науки: календарь природы, комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями, сезонный материал, паспорта растений, стенд  со  сменяющимся  материалом  на  экологическую  тематику, макеты, материал для проведения элементарных опытов, обучающие и дидактические игры по экологии, инвентарь   для  трудовой  деятельности, природный   и  бросовый  материал, литература   природоведческого  содержания, набор картинок, альбомы.

Микроцентр «Строительная  мастерская»: напольный и настольный  строительный  материал; пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями);  транспортные  игрушки; схемы, иллюстрации  отдельных  построек (мосты, дома, корабли, самолёт и  др.); конструкторы с металлическими деталями (старший возраст); схемы и модели для всех видов конструкторов  (старший возраст).

Микроцентр «Краеведческий уголок»:  наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др., предметы народно- прикладного искусства России и Дагестана, предметы русского  и дагестанского быта, государственная российская и  дагестанская символика (старший возраст), образцы  дагестанских костюмов.

Речевое развитие

Микроцентр «Книжный  уголок»: детская   художественная  литература в соответствии с возрастом детей, иллюстрации по темам  образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой, материалы о художниках – иллюстраторах, портреты поэтов, писателей (старший возраст), тематические выставки.

Художественно-эстетическое развитие

Микроцентр «Творческая  мастерская»: - бумага разного формата, разной формы, разного тона; достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки); наличие цветной бумаги и картона; достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток  для аппликации; бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.); альбомы – раскраски; предметы народно – прикладного искусства.

Микроцентр «Музыкальный  уголок»: детские музыкальные инструменты, магнитофон, набор аудиозапией, музыкальные игрушки (озвученные, не озвученный), игрушки-самоделки, музыкально-дидактические игры и пособия, портреты композиторов (старший возраст).

Микроцентр «Театрализованный  уголок»: ширмы, элементы костюмов, различные виды театров (в соответствии с возрастом),  предметы декорации.

Социально-коммуникативное развитие

Микроцентр «Уголок  безопасности»:  дидактические, настольные  игры  по  профилактике  ДТП, макеты  перекрестков,  дорожные  знаки, машины, литература  о  правилах  дорожного  движения.

Среда развития ребенка в дошкольном учреждении должна обеспечивать безопасное и развивающее взаимодействие с ней каждого ребенка и создавать возможности для осуществления в единстве: чувственного восприятия, мыслительной и практической деятельности с ее объектами. Результатом является накопление ребенком необходимого ему для социализации и развития личностного и деятельностного опыта.

3.3. Кадровые условия реализации программы

МБДОУ полностью укомплектовано квалифицированными кадрами, в том числе руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками, обслуживающим персоналом в соответствии со штатным расписанием.

Руководящие кадры: заведующая.

Педагогические работники: старший воспитатель, воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Учебно-вспомогательный персонал: помощники воспитателей, завхоз. Обслуживающий персонал: повара, кухонный рабочий, сторожа, кастелянша, оператор стиральных машин.

Для осуществления управления образовательной деятельностью учреждения, методического обеспечения реализации Программы, ведения финансово-хозяйственной, медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания воспитанников привлечён соответствующий квалифицированный персонал в качестве сотрудников МБДОУ.

Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в учреждении.

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в учреждении. Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным работником.

Уровень квалификации руководящих и педагогических работников учреждения, реализующего Программу, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам, указанным в Едином квалификационном  справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих и Профессиональном стандарте (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 46), а для педагогических работников образовательного учреждения - также квалификационной категории.

Профессиональное развитие педагогических и руководящих кадров

         Руководящие и педагогические работники учреждения систематически повышают свой профессиональный уровень. С целью профессионального развития педагогических работников в учреждении создана система повышения профессиональной квалификации педагогов посредством участия их в трёхуровневой системе непрерывного образования в установленном объёме не реже чем каждые 3года в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на правоведения данного вида образовательной деятельности.

         Педагогические работники МБДОУ обладают основными профессиональными компетенциями, необходимыми для создания условий успешной реализации пяти основных образовательных областей, определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом.

         Владеют современными технологиями и методиками дошкольного и специального (коррекционного) образования: здоровьесбережения, продуктивного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; личностно-ориентированного, сотрудничества, проектной деятельности, методы и формы мониторинга освоения образовательной программы воспитанниками; эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности при организации образовательного процесса со всеми его субъектами.

         Большинство педагогов владеют и применяют информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в целях решения учебно-познавательных и профессиональных задач.

Аттестация руководящих и педагогических кадров

         Аттестация руководящих и педагогических кадров проводится в целях подтверждения соответствия занимаемым ими должностям и по желанию педагогических работников в целях установления квалификационной категории.

         Проведение аттестации педагогических работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой учреждением.

         Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории (первой и высшей) педагогических работников учреждения, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).

В системе дошкольного образования должны быть созданы условия для взаимодействия ДОУ, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, распространения инновационного опыта других образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

 

3.4.Материально-техническое обеспечение Программы

В МБДОУ создаются материально-технические условия, обеспечивающие:

1. возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы МБДОУ;

2. выполнение требований:

2.1. санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

• оборудованию и содержанию территории;

• помещениям, их оборудованию и содержанию;

• естественному и искусственному освещению помещений;

• отоплению и вентиляции;

• водоснабжению и канализации;

• организации питания;

• медицинскому обеспечению;

• приему воспитанников в организации, осуществляющие образовательную деятельность;

• организации режима дня;

• организации физического развития;

• личной гигиене персонала.

2.2.пожарной безопасности и электробезопасности;

 2.3. охране жизни и здоровья воспитанников, охране труда работников ДОУ.

3.  Возможность  для  беспрепятственного  доступа  воспитанников  с  ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную  деятельность.

Материально-техническое обеспечение развивающей предметно – пространственной среды помещений МБДОУ

Вид  помещения	Оснащение
Музыкально-физкультурный зал	Ø Телевизор, музыкальный центр, приставка DVD Ø Пианино Ø Детские музыкальные инструменты Ø Различные виды театра,  ширмы Ø Шкаф  для используемых  муз. руководителем  пособий, игрушек, атрибутов Ø Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия Ø Нетрадиционное физкультурное оборудование
Методический кабинет	Ø Компьютер, копировальная техника Ø Библиотека педагогической, методической и детской литературы; Ø Библиотека периодических изданий; Ø Демонстрационный, раздаточный материал для занятий; Ø Опыт работы педагогов; Ø Документация по содержанию работы  в ДОУ (годовой план, тетрадь протоколов педсоветов, тетрадь учета поступающих и используемых  материалов, работа по аттестации, результаты  диагностики детей и педагогов, информация о состоянии работы по реализации программы); Ø Игрушки, муляжи.
Медицинский  кабинет	Ø Кушетка Ø Шкаф канцелярский Ø Шкаф аптечный Ø Медицинский столик со стеклянной крышкой Ø Холодильник (для вакцин и медикаментов)  Ø Весы медицинские Ø Ростомер  Ø Фонендоскоп
Кабинет психолога	Ø  Учебно-методическая литература Ø  Стендовая информация Ø  Аудио диски Ø  Дидактические куклы и игрушки. Ø  Настольно- печатные игры Ø  Диагностический материал
Коридоры ДОУ	Ø Стенды для  родителей,  визитка  ДОУ. Ø Стенды  для  сотрудников
Участки	Ø Прогулочные  площадки  для  детей  всех  возрастных  групп. Ø Игровое, функциональное,  и спортивное  оборудование. Ø Физкультурная площадка. Ø Дорожки  для  ознакомления  дошкольников  с правилами  дорожного  движения. Ø Огород, цветники.

Здание МБДОУ кирпичное, двухэтажное, состоит из одного корпуса, оснащено пожарной и охранной сигнализацией.

В МБДОУ установлен необходимый режим функционирования: имеется централизованное водоснабжение, освещение, отопление, канализация.

Имеется точка доступа к глобальной сети Интернет, свой электронный адрес.

Внутреннее пространство помимо 6 групповых комнат, включает специальные и вспомогательные помещения для организации воспитательно-образовательного процесса: музыкально-физкультурный зал, медицинский блок: медицинский кабинет и изолятор, пищеблок: кладовая, цех для приготовления пищи, прачечная, методический кабинет, кабинет заведующего.

Групповые в дошкольной образовательной организации наполнены игрушками, дидактическими пособиями безвредными для здоровья детей, отвечающими санитарно - эпидемиологическим требованиям.

Групповые ячейки оборудованы ростовой мебелью в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами.

Техническое обеспечение образовательного пространства

-  1компьютер

     -  1принтер

     -  1 сканер

     -  1 музыкальный  центр

     -  7 телевизоров

     -  7 DVD

Территория Организации в летнее время года озеленена, разбиты клумбы. Оформлена специальная площадка с линиями разметки, выносными знаками и атрибутами для закрепления правил дорожного движения.

Прогулочные площадки оснащены необходимым оборудованием для игровой деятельности, имеется разнообразный выносной материал.

Программа оставляет за собой право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы.

Программой предусмотрено также использование МБДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

 

3.5.Планирование образовательной деятельности

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми: в работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) используется занятие как дидактическая форма учебной деятельности.

Структура организованных форм обучения дошкольного образовательного учреждения (сетка образовательной деятельности) каждой возрастной группы определяет максимальную нагрузку на детей в организованных формах обучения и определяет то минимальное содержание, которое педагог реализует именно в этих формах работы с детьми, по конкретным занятиям, с учетом индивидуальных особенностей детей. Гигиенические регламенты образовательной нагрузки соблюдены в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13.

Формы организации организованной образовательной деятельности детей

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями
w Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования. w Игровая: сюжетные игры, игры с правилами. w Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов w Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами. w Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта. w Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами. w Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с муз. сопровождением) w Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание	w Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской	wДиагностирование wПедагогическое просвещение родителей, обмен опытом. w Совместное творчество детей и взрослых.

В соответствии с максимальной нагрузкой на ребенка в организованных формах обучения, составлены планы образовательной нагрузки организованной образовательной деятельности в рамках комплексной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. При составлении плана образовательной нагрузки учитываются положения СанПин 2.4.1.3049-13. Максимально допустимый объём недельной нагрузки, включающий реализацию дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста и продолжительность организованной образовательной деятельности регламентируются в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13.

Вариативная часть в плане образовательной нагрузки расширяет область образовательных услуг для воспитанников.

Общая образовательная нагрузка (непосредственно образовательная деятельность) инвариантной и вариативной частей плана по всем направлениям развития составляет:

Младшая группа                – 10 (СанПиН – 11)

Средняя группа                  – 10 +1  (СанПиН – 12)

Старшая группа                 – 13 + 1 (СанПиН – 15)

Подготовительная группа – 14 + 2 (СанПиН – 17)

Общая образовательная нагрузка определена с учетом необходимого требования - соблюдение минимального количества занятий на изучение каждой образовательной деятельности, которое определено в инвариантной части учебного плана, и предельно допустимая нагрузка.

План организованной образовательной деятельности

Возраст (годы)	3 – 4 года		4 – 5 лет		5 – 6 лет		6-7 лет
Длительность условного часа (минуты)	15		20		25		30
Количество условных часов в неделю.	11		12		15		17
Вид деятельности общеобразовательного уровня	Основная часть
Физическое развитие	3		3		3		3
Познавательное развитие	2		2		2		3
Формирование элементарных математических  представлений	1		1		1		2
Формирование целостной картины мира	1		1		1		1
Речевое развитие	1		1		3		3
Развитие речи	1		1		1		1
Обучение русскому языку	-		-		2		2
Художественно эстетическое развитие	4		4		5		5
Рисование	1		1		2		2
Аппликация	0,5		0,5		0,5		0,5
Лепка	0,5		0,5		0,5		0,5
Музыкальная деятельность	2		2		2		2
Социально - коммуникативное развитие	-		-		-		-
Социализация	Интегрируется в режимные моменты и совместную деятельность
Труд	Интегрируется в режимные моменты и совместную деятельность
Безопасность	Интегрируется в режимные моменты, на физкультуре и совместной деятельности
ИТОГО:	10	10		13		14
Вид деятельности дополнительного уровня	Вариативная часть
Кружок «Юный эколог»	-	-		1		1
Кружок «Волшебный пластилин»	-	-		-		1
Кружок «Здоровячок»	-	1		-		-
ИТОГО:	-	-		1		2
ВСЕГО:	10	11		14		16

 

Общение и обучение в ДОУ ведется на родном (аварском) языке. Поэтому в связи с социальным заказом родителей в старшей  и подготовительной группах 1 ООД  развитие речи заменяется 1ООД по обучению русскому языку и добавляется  1ООД по обучению русскому языку. Всего 2 НОД обучения русскому языку.Конец формы

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подгот. группа
Утренняя гимнастика	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Гимнастика после сна	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Гигиенические процедуры	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Чтение художественной литературы	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Прогулки	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Трудовая деятельность	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Исследовательская деятельность	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Игра	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно

 

3.6. Обеспечение методической литературой,  рекомендациями, средствами обучения и воспитания

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»	Физическое воспитание в детском саду /  Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка /  Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999. Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004. Физическая культура в младшей группе детского сада /  Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005. Физическая культура в средней  группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005. Физическая культура в старшей  группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005. Физическая культура в подготовительной  группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005. Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001. С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.:  Владос, 1999. Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002. «Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKA PRESS, 1993 г.) Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006. Уроки Мойдодыра /  Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997. Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти,  1997. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада /  Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,  2006. Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002. «Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000. Идрисова З.И. Подвижные игры народов Дагестана. Махачкала: ДИПКПК, 2014. «Орлята»: образовательная программа по физическому развитию детей для дошкольных образовательных организаций республики Дагестан. /авторы-сост.: Гасанова Д.И., Исмаилова У.А. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»	«Дружные ребята» /  Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002. «Юный эколог» // Николаева С.Н.   В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998. «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008. «Открой себя» Е.В.Рылеева, изд. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2004. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. –  М.: Просвещение,1987. Воспитание дошкольника в труде.  / Под  ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение,  1974, 1980, 1983. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005. Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина  и др.- М.: Ижица, 2004. Трудовое воспитание  детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990. Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»). Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз. Гришина А.В. Добрый мир игры. Дидактические и сюжетно-ролевые игры в процессе приобщения детей к культуре и традициям народов Дагестана. Махачкала 2014. Гусарова Л.Ф. Гендерное воспитание дошкольников. Махачкала 2013. Гусарова Л.Ф. Мальчики и девочки. Махачкала 2015.  «Салам алейкум»: образовательная программа по социально-коммуникативному развитию детей для дошкольных образовательных организаций республики Дагестан. /авторы-сост.: Амирова С.К., Исмаилова У.А. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016. «Я и ты»: образовательная программа по формированию у дошкольников гендерной принадлежности для дошкольных образовательных организаций республики Дагестан. /автор-сост.: Гусарова Л.Ф. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие».	Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993. Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010. Фольклор и литература народов Дагестана. Хрестоматия  для дошкольных учреждений. ООО «Лотос», Махачкала Гасанова Р.Х. Дагестанский фольклор детям. /Методические рекомендации/. ООО «Лотос», Махачкала 2005. Шурпаева М.И. Мы учимся говорить по-русски: образовательная программа по русскому языку для дошкольных образовательных организаций республики Дагестан. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»	Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997. Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17. Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997. Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009. Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991. Формирование экологической личности дошкольника. /Учебно-методические рекомендации для воспитателей детских  дошкольных образовательных учреждений  Республики Дагестан. ДИПКПК - 2016. Гаприндашвили О.Б., Магомедова Д.М. Методическое сопровождение поисково-исследовательской деятельности дошкольников. Махачкала 2013. Гаприндашвили О.Б. Магомедова Д.М. Поисково-познавательная деятельность дошкольников. Махачкала 2012. Гришина А.В. Примерное перспективное планирование. Региональный компонент. Методическое пособие по познавательному развитию детей 3-7 лет. Махачкала 2014. Гусарова Л.Ф. Проектная деятельность в детском саду. Махачкала, 2013. Магомедова Д.М., Трофимова С.Н. «И захотелось мне узнать про этот мир».  «Познаем наш край родной»: образовательная программа по познавательному развитию  детей для дошкольных образовательных организаций республики Дагестан. /автор-сост.: Гришина А.В. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016. «Мир вокруг нас»: образовательная программа по формированию экологической культуры детей для дошкольных образовательных организаций республики Дагестан. /автор-сост.: Исмаилова У.А. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»	Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз - дидактика», 2007 г Пантелеева Л.В. «Музей и дети» Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет) Копцева Т.А. «Природа и художник». -  М.: Сфера, 2001. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.  МИПКРО, 2001. Григорьева Г.Г.  Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997. Григорьева Г.Г.  Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002. Казакова Т.Г.  Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007 Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие.– (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты. Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.  Байрамбеков М.М. Система занятий по ознакомлению дошкольников с народно-прикладным искусством Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1996. Байрамбеков М.М. Сказки в картинках. /Дидактический материал/. Махачкала, издательство «Лотос», 2013 Байрамбеков М.М., Агарагимова В.К. Комплексные занятия по ознакомлению с народно-прикладным искусством Дагестана. Махачкала: Юпитер, 2004. Трофимова С.Н. Скульптура в жизни ребенка. Махачкала, 2013. Байрамбеков М.М. «От истоков прекрасного – к творчеству»: образовательная программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных организаций республики Дагестан.– Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016. Агабекова С.С. Музыкальное воспитание дошкольников /Программа для дагестанских дошкольных учреждений/. -  Махачкала: Дагучпедгиз, 1994. Гаприндашвили О.Б. «Музыкальная развивающая предметно-пространственная среда в детском саду». Махачкала, 2014.

 

 

 

3.7. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Один из немаловажных принципов воспитания в детском саду  в отличие от домашнего – это режим. В детском саду все подчинено заранее установленному распорядку. Это приучает к аккуратности, точности, порядку.

Правильно спланированный режим дня с учетом возраста, физиологических и психических особенностей является основой для сохранения здоровья, а также является залогом психологического комфорта ребенка в детском саду. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

При организации режима пребывания детей в образовательном учреждении учитываем:

Ø местные климатические и конкретные погодные условия. Так как программа в качестве первоочередной ставит задачу сохранения здоровья детей, предполагается приоритетное использование времени для пребывания детей на свежем воздухе. В летний период деятельность детей полностью выносится на прогулку. Система закаливания в дошкольном образовательном учреждении построена с учетом сезонных изменений, состояния здоровья и возрастных особенностей;

Ø обязательное сохранение в режиме дня не менее 1-1,5 часа на ведущую деятельность (детей дошкольного возраста - свободную игру или другую самостоятельную деятельность;

Ø требования к сочетанию разных видов деятельности, к чередованию спокойных, требующих статических поз, с двигательными;

Ø динамика работоспособности детей в течение дня, недели, года. Разгрузочными являются: утреннее время до завтрака; первая половина дня в понедельник и вторая половина дня в среду и пятницу; первая половина сентября, последняя неделя  января, вторая половина мая.

При составлении режима для каждой возрастной группы учитываем следующее:

1. Образовательный процесс в ДОУ идет непрерывно, в течение всего дня, а не только в период непосредственной образовательной деятельности. Во всех режимных моментах (кроме времени, отведенного на  сон) решаются задачи всех образовательных областей.

2. Возраст детей и их индивидуальные психические особенности.

3. Время года.  

Режим может быть гибким. Неизменным остается время, отведенное на прогулку, приём пищи, сон. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование  (игры, трудовая  деятельность, занятия, совместная  и самостоятельная  деятельность), приём  пищи,  время  прогулок.        При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).

2.Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.      

Основные  принципы  построения  режима  дня:

Ø Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

Ø Соответствие правильности построения режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника. Поэтому  в  ДОУ  для  каждой  возрастной группы определен свой режим  дня.  В  детском  саду  выделяют  следующее  возрастное  деление  детей  по  группам.

- 2 младшая группа -                      3-4 года

- средняя группа      -                      4-5 лет

- старшая группа     -                      5-6 лет

- подготовительная группа -          6-7 лет

Организация  сна.

При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам.  Поэтому  общая  продолжительность  суточного  сна  для детей  дошкольного  возраста  12-12,5 часов,  из  которых  2,0-2,5 ч.  отводят  дневному  сну.  Для  детей  от 2  до  3  лет – не менее   3 ч.

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов. 

4. Во время сна детей  присутствие воспитателя  (или  его  помощника)  в  спальне  обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

6. Необходимо  правильно  разбудить  детей;  дать  возможность  5-10  минут  полежать,  но  не  задерживать  их  в постели.

Организация  прогулки. 

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет  не менее  3-4 часов.  Прогулку  организуют  2  раза  в  день:  в  первую  половину  дня – до  обеда  и во  вторую   половину  дня – после  дневного  сна  или перед  уходом  детей  домой.  При  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости  ветра более  7 м/с  продолжительность  прогулки  сокращается. 

Прогулка  не  проводится  при  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости ветра  более  15 м/с  для  детей  до  4  лет,  а  для  детей  5-7  лет  -  при  температуре  воздуха  ниже  - 20°С  и  скорости  ветра  более  15  м/с. 

Прогулка  состоит  из  следующих  частей: наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую деятельность  детей, индивидуальную  работу с  детьми  по развитию физических качеств. 

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется   индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности. 

В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают  с наблюдений, спокойных игр.  

Организация  питания. 

В  ДОУ  для  детей  организуется  3-х разовое  питание. Контроль  за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую  медицинскую  сестру  Учреждения. В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для  обеспечения  преемственности  питания  родителей  информируют  об  ассортименте  питания  ребенка, вывешивая  ежедневное  меню  за  время  пребывания  в  ДОУ. Выдача  готовой  пищи  разрешается  только  после  снятия  пробы  медицинским  работником  с  обязательной  отметкой  вкусовых  качеств,  готовности  блюд  и  соответствующей  записи  в  бракеражном  журнале  готовых  блюд.  Вес  порционных блюд  соответствует  выходу блюд,  указанному  в  меню-раскладке.

Для каждой  возрастной  группы выделена  столовая  и  чайная  посуда, столовые  приборы. В  процессе  организации  питания  решаются  задачи  гигиены  и  правил  питания:   мыть  руки  перед  едой;  класть  пищу  в  рот  небольшими  кусочками  и  хорошо  ее  пережевывать;   рот  и  руки  вытирать  бумажной  салфеткой;   после  окончания  еды  полоскать  рот. Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой,  вилкой, столовой  ложкой. На середину стола ставят бумажные салфетки.

В организации питании,  начиная  со  средней  группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа  дежурных сочетается  с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.   Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

Организация совместной деятельности

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками. Различают:

- организованную образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в  ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

         Выбор видов деятельности и их количества, определение форм организации обучения в режиме дня должны осуществляться с учетом колебания работоспособности детей в течение дня и недели, возрастных и индивидуальных особенностей.

В утренние часы, когда ребенок бодр и полон сил, предусматриваются наиболее трудоемкие виды деятельности: беседы, наблюдения, рассматривание альбомов, подвижные игры, трудовые поручения, дежурство. По мере утомления детей педагогу целесообразно включить такие виды деятельности, как сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы, песенное творчество и др.

С учетом  необходимости чередования различных видов деятельности детей в течение дня  обеспечиваем  их разнообразие и баланс при сохранении ведущей роли игры. С целью укрепления здоровья условную половину периода бодрствования ребенка во время пребывания в ДОУ отводим  на двигательно-активные виды деятельности, физкультурно-оздоровительные мероприятия. Это могут быть подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения, работа в физкультурном уголке, игры, направленные на ориентировку в пространстве, строевые упражнения, хороводные и музыкальные игры, нерегламентируемая и самостоятельная двигательная деятельность детей при косвенном руководстве педагога.

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.). 

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и  др.)  занимает в  режиме  дня  не  менее  3-4  часов.  

Общие  требования  к  проведению  групповых  организованных   организационных  форм:

ü Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и  материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям).

ü Длительность  образовательной деятельности должна соответствовать установленным нормам, а время использовано  полноценно. Большое значение имеет начало образовательной деятельности, организация детского внимания.

ü Подготовка  к  образовательной деятельности (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей своей группы). 

ü Использование  игровых методов  и  приемов обучения в работе с детьми.

ü Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный, подгрупповой, групповой).   

ü Обязательное проведение физкультминутки в середине образовательной деятельности.  

В режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач желательно читать детям ежедневно. Длительность чтения с обсуждением прочитанного составляет: 

-  для детей младшей и средней группы (3-4 лет и 4-5 лет)  –  10-15 минут,

 -  для детей старшей группы (5-6 лет) – 15-20 минут,  

-  для детей подготовительной группы (6-7 лет)  – 20-25 минут. 

При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор – слушать либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания. 

РЕЖИМ ДНЯ в холодный период

Режимные моменты	2 мл.гр.	Сред.гр.	Ст.гр.	Подг.гр.
Прием детей, самостоятельная деятельность, игры	8.00-8.45	8.00-8.40	8.00-8.40	8.00-8.40
Утренняя гимнастика	8.45-8.50	8.40-8.50	8.40-8.50	8.40-8.50
Гигиенические процедуры	8.50-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00
Подготовка к завтраку, завтрак	9.00-9.20	9.00-9.20	9.00-9.20	9.00-9.20
Организованная образовательная деятельность.	9.20-9.35 9.45-10.00	9.20-9.40 9.50-10.10	9.20-9.45 9.55-10.20	9.20-9.50 10.00-10.30 10.40-11.10
Подготовка к прогулке, прогулка	10.00-11.50	10.10-12.00	10.20-12.10	11.10-12.20
Возвращение с прогулки, игры	11.50-12.20	12.00-12.20	12.10-12.30	12.20-12.40
Подготовка к обеду, обед	12.20-12.45	12.20-12.50	12.30-13.00	12.40-13.10
Подготовка ко сну, дневной сон	12.45-15.00	12.50-15.00	13.00-15.00	13.10-15.00
Подъем, воздушные процедуры	15.00-15.20	15.00-15.20	15.00-15.15	15.00-15.15
Полдник	15.20-15.40	15.20-15.40	15.15-15.30	15.15-15.30
Игры, самостоятельная деятельность	15.40-16.00	15.40-16.00	15.30-16.00	15.30-16.00
Чтение художественной литературы	16.00-16.15	16.00-16.20	16.00-16.20	16.00-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.	16.15-17.00	16.20-17.00	16.20-17.00	16.20-17.00

 

Режим дня в теплый период

Режимные моменты	2 мл.гр.	Сред.гр.	Ст.гр.	Подг.гр.
Прием детей, самостоятельная деятельность, игры	8.00-8.45	8.00-8.40	8.00-8.40	8.00-8.40
Утренняя гимнастика	8.45-8.50	8.40-8.50	8.40-8.50	8.40-8.50
Гигиенические процедуры	8.50-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00
Подготовка к завтраку, завтрак	9.00-9.20	9.00-9.20	9.00-9.20	9.00-9.20
Самостоятельная деятельность, игры	9.20-9.30	9.20-9.30	9.20-9.30	9.20-9.30
Организованная образовательная деятельность.	9.30-9.45	9.30-9.50	9.30-9.55	9.30-10.00
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка	9.45-11.45	9.50-12.00	9.55-12.10	10.00-12.20
Возвращение с прогулки, игры	11.45-12.05	12.00-12.20	12.10-12.30	12.20-12.30
Подготовка к обеду, обед	12.05-12.30	12.20-12.50	12.30-13.00	12.30-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30-15.00	13.00-15.00	13.15-15.00	13.00-15.00
Подъем, воздушные процедуры	15.00-15.20	15.00-15.20	15.00-15.15	15.00-15.15
Полдник	15.20-15.40	15.20-15.40	15.15-15.30	15.15-15.30
Игры, самостоятельная деятельность	15.40-16.00	15.40-16.00	15.30-16.00	15.30-16.00
Чтение художественной литературы	16.00-16.15	16.00-16.20	16.00-16.20	16.00-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.	16.15-17.00	16.20-17.00	16.20-17.00	16.20-17.00

 

IV Дополнительный раздел

4. Краткая презентация программы

Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад  «Улыбка» разработана в соответствии с федеральным  государственным образовательным стандартом  дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155). Кроме того, учтены концептуальные положения используемой  в ДОУ комплексной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой: создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Образовательная программа МБДОУ разрабатывалась в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

федерального уровня:

·     Федеральным законом «Об образовании в РФ» (Принят 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ);

·     Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»  (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13);

·     «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования», (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014);

·     Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155).

         регионального уровня:

·     Государственная программа «Развитие образования в Республике Дагестан на 2015-2020 годы»,  утвержденная постановлением Правительства РД от 23.12.2014  г. № 664.  

·     Концепция развития дошкольного образования в Республике Дагестан. Махачкала, 2007 г.

·     С документами локального уровня МБДОУ «Детский сад  «Улыбка».

Программа МБДОУ «Детский сад  «Улыбка» обеспечивает разностороннее развитие  детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Образование осуществляется на родном (аварском) языке.

Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка  дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Задачи:

·        охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

·        обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

·        обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

·        создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

·        объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

·        формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

·        обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

·        формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

·        обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях:

ü социально-коммуникативное развитие,

ü познавательное развитие,

ü речевое развитие,

ü художественно-эстетическое развитие,

ü физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Обязательная часть ООП ДО составляет не менее 60% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает вариативность образования и расширение области образовательных услуг для воспитанников.

Для этого в ДОУ функционируют кружки:

Ø ОО «Познавательное развитие» - «Юный эколог»;

Ø ОО «Художественно-эстетическое развитие» - «Волшебный пластилин»;

Ø ОО «Физическое развитие» - «Здоровячок».

Реализация Программы осуществляется ежедневно:

Ø в процессе организованной образовательной деятельности с детьми;

Ø в ходе режимных моментов;

Ø в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности;

Ø в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Реализация программы осуществляется совместно с родителями воспитанников.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива

с семьями детей

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основная задача в работе с родителями – установление партнерских отношений, которые позволяют объединить усилия для воспитания детей, создание атмосферы общности интересов и воспитательных усилий.

Система работы с родителями строится на принципах:

Ø сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей;

Ø доброжелательности;

Ø индивидуального подхода к запросам каждой семьи;

Ø открытости (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живут и развиваются его дети);

Ø создания активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

Ø целенаправленность;

Ø систематичность;

Ø плановость;

Ø возрастной характер работы с родителями;

Ø открытость.

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.

Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в МБДОУ «Детский сад  «Улыбка» осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:

Ø знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей;

Ø информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток;

Ø образование родителей: проведение родительских собраний, всеобучей, проведение мастер-классов, тренингов;

Ø совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках, к организации семейных праздников, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанниками строится на основе сотрудничества и направлено на оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии их индивидуальных способностей, а также на создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности детского сада.